Actitud del alumno frente al aprendizaje

😮 Actitud del alumno frente al aprendizaje

📕 Actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje

ResumenLa actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje y su compromiso escolar desempeñan un papel importante en el éxito de los programas educativos. Por lo tanto, el objetivo principal de esta investigación es examinar el papel de la actitud hacia el aprendizaje y la actitud hacia el sexo opuesto como predictor del compromiso escolar y determinar la correlación entre la educación de género mixto frente a la educación de género único y el compromiso escolar. Se incluyeron en la investigación 843 estudiantes (525 mujeres y 318 hombres) que estudiaban en escuelas de un solo género o de género mixto. Los datos se recogieron mediante la Escala de Compromiso Escolar, la Escala de Actitud hacia el Aprendizaje y la Escala de Actitud hacia el Sexo Opuesto. Para analizar los datos se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson, la regresión múltiple y la regresión por pasos. Los resultados mostraron que las puntuaciones de las actitudes hacia el aprendizaje son las que más predicen el compromiso escolar. Los resultados también mostraron que el compromiso escolar era mayor en las escuelas de un solo género para las niñas que en las escuelas de un solo género para los niños y en las escuelas de género mixto. El éxito del alumno y la actitud hacia el sexo opuesto fueron también variables que predicen el compromiso escolar. La actitud democrática y el nivel educativo de los padres también tuvieron efectos importantes en el compromiso escolar de los alumnos. Los resultados tienen importantes implicaciones para la elaboración de políticas educativas y el diseño de planes de estudio. Se hicieron algunas recomendaciones generales basadas en los resultados.

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Los datos se adjuntan como material complementario, y la información relacionada con el estudio se encuentra en el manuscrito. Si desea obtener más datos, póngase en contacto con el autor correspondiente. Asimismo, el cuestionario de este estudio se ha añadido como datos complementarios para su uso posterior en otros estudios.

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El presente estudio fue aprobado por el Comité de Ética Médica de la Universidad de Ciencias Médicas de Shiraz. El propósito de esta investigación se explicó completamente a los participantes y se les aseguró que la investigadora mantendría su información confidencial. Se obtuvieron formularios de consentimiento por escrito de los participantes o, en los casos de menores de 18 años, de un padre o tutor en nombre de los participantes que aceptaron participar en el estudio revisando la portada del cuestionario y haciendo clic en el enlace proporcionado.

BMC Psychol 8, 134 (2020). https://doi.org/10.1186/s40359-020-00500-7Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard

🔥 La actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés pdf

En el sentido más simple, parece que una actitud es un estado de ánimo sobre un objeto, hecho o situación. Dado que las actitudes se revelan a través de nuestro comportamiento, la forma en que nos comportamos permite a los demás conocer nuestro estado de ánimo sobre algo.

Antes se creía que las actitudes eran inmutables y que, una vez adquiridas, nos quedábamos con ellas. Ahora sabemos que esto no es cierto. Los psicólogos dicen que tendemos a hacer lo que nos decimos a nosotros mismos. Por lo tanto, si tenemos actitudes negativas, estas actitudes negativas afectan a lo que esperamos de nosotros mismos, lo que a su vez afecta a nuestras acciones. Por ejemplo, los que tienen la actitud negativa de que “no pueden hacer matemáticas”, tienen casi asegurados los problemas cuando intentan hacerlas. Una actitud negativa limita el rendimiento, mina la motivación e inhibe el aprendizaje.

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No hay ninguna garantía de que puedas entender las matemáticas al instante si eliminas una actitud negativa hacia las matemáticas. Una actitud menos inhibidora, como “en el pasado puede que no se me dieran bien las matemáticas, pero aún puedo aprender a hacerlas y sacar mejores notas en el futuro”, elimina los límites autoimpuestos. Esta actitud más positiva crea la oportunidad de aprendizaje y motivación que lleva al éxito en las matemáticas, independientemente del rendimiento anterior.  Al cambiar esta actitud negativa por una positiva, se abre la puerta a la posibilidad no sólo de aprender matemáticas, sino de llegar a ser superior en ellas, independientemente del rendimiento anterior.  Las actitudes positivas combaten la frustración de los límites autoimpuestos a su potencial de cambio a través del aprendizaje.

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ResumenInvestigaciones anteriores muestran que existe una correlación entre las actitudes y el rendimiento académico. En este artículo, analizamos por primera vez el impacto de los grupos interactivos (GI) y las tertulias literarias dialógicas (DLG) en las actitudes que los alumnos muestran hacia el aprendizaje. Se ha realizado una aproximación cuantitativa utilizando pruebas de actitud validadas por investigaciones anteriores. Los datos sugieren que, en ambos casos, los participantes muestran actitudes positivas. El contexto social tiene una importante influencia en las actitudes de los alumnos. Los ítems con mayores correlaciones son el trabajo en grupo, el apoyo mutuo y la cognición distribuida. En el caso de los GI, el trabajo en grupo es mucho más apreciado, mientras que en el caso de las DLG, la imagen de sí mismo y la confianza en sí mismo son las dos actitudes más claramente valoradas. El impacto positivo de los GI y los DLG en las actitudes de los alumnos puede tener potencial para que los profesores transformen sus prácticas y la toma de decisiones dentro del aula.

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IntroducciónEn este artículo, abordamos la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué impacto tiene la participación en grupos interactivos (GI) y tertulias literarias dialógicas (DLG) en las actitudes que los alumnos muestran hacia el aprendizaje? Para definir las “actitudes”, nos basamos en la definición de Harmon-Jones, Harmon-Jones, Amodio y Gable [1], que caracterizan las actitudes como “evaluaciones subjetivas que van de lo bueno a lo malo y que se representan en la memoria” [1]. Esta definición también es coherente con las definiciones clásicas sobre “actitudes” utilizadas en los estudios de psicología social [2].

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