Programación de actividades para educación especial

😊 Programación de actividades para educación especial

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Los avances en la política y la defensa de la educación especial han llegado lejos. Establecida principalmente a través de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (1975), la ley fue modificada posteriormente en la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004.

En 1975, el Congreso promulgó la Ley Pública 94-142, más conocida como la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (EHA). El objetivo de la EHA era garantizar que los niños con discapacidades tuvieran acceso a una educación pública gratuita y adecuada. Esta ley proporcionaba apoyo y protección a nivel local y estatal a los niños y jóvenes con discapacidades, así como a sus familias.

En virtud de la EHA, todas las escuelas públicas recibían financiación federal que proporcionaba un acceso igualitario a la educación para los niños con discapacidades físicas y/o mentales. Las escuelas estaban obligadas a evaluar a los niños y a crear un plan educativo paralelo a la experiencia académica de sus compañeros no discapacitados. Los requisitos de la EHA también proporcionaron a los padres y a las familias los sistemas de apoyo necesarios para garantizar que su hijo recibiera servicios apropiados y adecuados, junto con los servicios necesarios para disputar las decisiones tomadas en nombre del niño.

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En todo el país, las escuelas K-12 están tratando frenéticamente de adaptarse a los cierres abruptos durante el coronavirus. Pero mientras que todos los profesores están luchando con la nueva normalidad, los profesores de educación especial en particular se enfrentan a desafíos sin precedentes en la transición tanto de su enseñanza – y sus estudiantes y familias – a la instrucción en casa adaptada a las necesidades de cada estudiante.

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“Cuando se dice ‘educación especial’, se habla de un paraguas de edades, intereses, capacidades y discapacidades, dentro del cual se encuentran las necesidades individuales identificadas por su Programa Educativo Individualizado”, explica Margaret Shafer, profesora de tercer grado en Morton (Illinois), haciéndose eco de las preguntas planteadas por nuestros lectores, que se preguntan cómo pueden proporcionar el apoyo suficiente a cada uno de sus alumnos, que tienen requisitos muy diferentes para aprender.

A diferencia de la elaboración de un plan de clases en línea para toda la clase, los profesores de educación especial tienen ahora la tarea de elaborar planes únicos para cada alumno que se ajusten a sus PEI, tal como exige el mandato federal. Un gran obstáculo, dicen los profesores, es determinar si el aprendizaje y los servicios que los alumnos están acostumbrados a recibir en la escuela -cosas como la recuperación de la motricidad gruesa y la terapia conductual- pueden ofrecerse incluso en un entorno doméstico o a través de recursos digitales.

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La profesora de educación especial Elizabeth Rosenberry, a la derecha, utiliza el canto en una lección para animar a Jesús Torres-Tiamani, a la izquierda, a establecer contacto visual mientras su compañero Ian Tokay le mira. La estrategia procede de una iniciativa artística respaldada por el gobierno federal para alumnos con graves necesidades cognitivas y de comportamientoEmile Wamsteker para Education Week

Cada una de las actividades de artes visuales, música y danza que Elizabeth Rosenberry realiza a diario con sus alumnos de segundo grado tiene un objetivo fundamental: el contacto visual. “Zachary, mírame”, canta, haciendo coincidir sus ojos bien abiertos con los suyos. Los dos paraprofesionales que asisten a la clase en la escuela pública, P4Q @ Skillman, animan a los otros cinco alumnos, también sentados en el semicírculo, a observar la interacción y a cantar con ellos.La Sra. Rosenberry es una de los 240 profesores del Distrito 75 de la ciudad de Nueva York -un conjunto geográficamente disperso de escuelas y programas que atienden a los alumnos con las necesidades cognitivas y de comportamiento más graves- que han recibido formación en una iniciativa llamada Everyday Arts for Special Education, o EASE.

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El Distrito 81 se enorgullece de ofrecer una serie de servicios de educación especial para todos los estudiantes de educación especial basados en las necesidades identificadas por el equipo del IEP. El continuo es fluido y las opciones de programación son altamente individualizadas para cada estudiante basado en sus fortalezas únicas y áreas de necesidad. Las opciones de programación se discuten y se deciden en el equipo del IEP.

Los servicios de interpretación están disponibles en las reuniones del IEP para los padres cuya lengua materna no es el inglés, o que son sordos, para ayudarles a participar en la reunión.    Si desea un intérprete en la reunión del IEP de su hijo, por favor solicite un intérprete completando el formulario de solicitud de intérprete que se encuentra aquí o poniéndose en contacto con el administrador del caso de su hijo.    Usted tiene derecho a solicitar que el intérprete no desempeñe ninguna otra función en la reunión del IEP que no sea la de intérprete y el Distrito hará esfuerzos razonables para cumplir con esta solicitud.    Por favor, póngase en contacto con Susan Piltaver al 847-671-1816 si tiene alguna pregunta o queja sobre los servicios de interpretación.

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